中考作为一种选拔考试，虽然建立在义务教育基础上，然而考试的竞争性、选拔性特点决定了其以具象化形式为始，以抽象化的选拔标准为末。基于此，面向中考的美育的评价策略既要体现应试与考核的成效，在选拔性考试中发挥筛选作用，又要不违背美育浸润教育的初衷。

　　美育从来不单是一技一艺的传习和理论概念的传诵，而是全身心的文化沉浸与审美体验。笔者认为，完整的美育教育应该包含四个阶段：获得美的知识、获得美的感受、认识美的规律、实现美的创造。因此说，知识体系与能力体系应成为美育中考评价策略的两大核心。

　　关于美育能力的考核，则应包括鉴赏能力与实践能力两个维度。艺术的本质在于创造，审美能力是创造能力的前提。鉴赏能力的评价或可以论述题的方式展开，考察学生对艺术的欣赏水平。在美育的教学成效的评价中，也应将是否提升了学生的审美认知列为必要内容。

　　实践能力考核应注重考察学生的艺术表现能力。美育课程除了国家规定的必修课程之外，各地可结合当地文化特色设置1-2门选修课，包括工艺美术、地方戏剧、民俗艺术、建筑古迹等物质文化。在同一考试题目下，应允许学生自由选取某一艺术形式，按照自己擅长的方式表现美、表达美。这也符合美育“各美其美”“美美与共”的艺术准则。

　　美育进入中考所带来的评价讨论及改革，或将连锁引发各地教育部门对艺术教育的重视，并让其成为基础教育的重要组成部分。各地应做好政策协调与制度安排，充分发挥各地艺术指导委员会的导向作用，重视艺术教育的评价制度、监督功能与公示制度，结合各地美育教学实际划定大纲等。

　　（安丛，原载《光明日报》）